Planifier avec les expériences clés pour les enfants de 3 à 5 ans

Transcription

1 Planifier avec les expériences clés pour les enfants de 3 à 5 ans Ginette Hébert formatrice en petite enfance AFÉSÉO FORUM 2012

2 Cette formation s appuie sur mon expérience d accompagnement d éducatrices qui côtoient les enfants et sur : Hohmann, Mary, Weikart, David P., Bourgon, Louise et Proulx, Michelle (2007) Partager le plaisir d apprendre Guide d intervention éducative au préscolaire 2ième édition, Gaétan Morin

3 Déroulement proposé ATELIER A AVANT-MIDI L apprentissage actif une pensée pédagogique, des fondements et des axes d application Les expériences clés ATELIER B APRÈS-MIDI L apprentissage actif une pensée pédagogique, des fondements et des axes d application La planification à partir des expériences clés Évaluation

4 L apprentissage actif Cette pensée pédagogique s appuie sur le fait que nous reconnaissons que le pouvoir d apprendre appartient à l enfant. Par distinction à l idée qu il appartient à l adulte qui occupera le rôle de montrer à l enfant. Dans l apprentissage actif, les éducatrices placent la personne au cœur du processus éducatif et elles tentent de «créer les conditions nécessaires pour permettre aux enfants d actualiser leurs potentiels»

5 L apprentissage actif Cette pédagogie mise sur la motivation intrinsèque de l enfant, son action dans le jeu ainsi que son initiative pour résoudre ses problèmes et les défis auxquels il doit faire face. En donnant suite à leurs intentions, les enfants s engagent inévitablement dans des expériences clés d interactions continues et créatives avec des personnes, du matériel et des idées qui favorisent leur plein développement global.

6 L apprentissage actif Le travail d équipe Les 4 étapes du cycle de l intervention éducative L aménagement des lieux Offre de multiples occasions d utiliser du matériel abondant et varié, bien rangé et facile d accès; Favorise les possibilités pour les enfants d agir de façon autonome en interaction dans des coins de jeux Intéressants et sécuritaires; Principes/Valeurs Observation et suivi du développement de l enfant L horaire quotidien Est stable et propice aux expériences clés et aux jeux des enfants; Accorde une place importante à la planification-actionréflexion [PAR]; Les activités de groupe proposées encouragent les découvertes; La routine permet l autonomie; Collaboration avec les parents L interaction adulte-enfants En tout temps chercher à Comprendre le point de vue de l enfant; Interagir de façon positive; Se centrer sur les forces; Soutenir le jeu et adopter une approche de résolutions de problèmes et de conflits;

7 L apprentissage actif s articule autour de 4 éléments essentiels 1 L action directe sur les objets Ingrédients : Le matériel et la manipulation Le fait d agir sur les objets apporte à l enfant quelque chose de concret pour penser et pour communiquer avec les autres 2 La réflexion sur les actions Ingrédients : Le langage et la réflexion Les actions de l enfant et la réflexion sur cellesci suscitent le développement de la pensée et de la faculté de comprendre

8 L apprentissage actif s articule autour de 4 éléments essentiels 3 La motivation intrinsèque, l invention et la généralisation Ingrédient : Le choix Les intérêts personnels, ses intentions, ses questions conduisent à l exploration et à la construction de nouvelles connaissances et d une nouvelle compréhension du monde. C est un processus évolutif et inventif par lequel les enfants combinent du matériel, des expériences et des idées pour produire des effets qui sont nouveaux pour eux.

9 L apprentissage actif s articule autour de 4 éléments essentiels 4 La résolution de problèmes Ingrédient : Le soutien de l éducatrice Que les enfants butent sur un obstacle ou qu ils obtiennent un résultat inattendu pendant leurs jeux le processus de conciliation de l imprévu et du connu stimule l apprentissage et le développement. Lors d un problème, l enfant essaie jusqu à ce qu il trouve ce qui lui convient. Par la répétition d expériences de ce genre, il apprendra à mettre en relation ce qu il apprend.

10 La vie dans un environnement favorisant l apprentissage actif Un environnement qui offre des occasions d apprendre reliées à tous les aspects du développement. Diversité de matériel : objet de récupération, objets trouvés, objets de la nature, objets d usage courant, des jouets et des appareils de toutes sortes et des outils variés. L environnement permet à l enfant de répondre de façon autonome à ses préférences, à ses interrogations et disposent du temps nécessaire pour donner suite à ses projets.

11 La vie dans un environnement favorisant l apprentissage actif Les enfants sont inventifs, ils manipulent selon leurs préférences et leurs habiletés. Chaque enfant peut réaliser une œuvre différente en utilisant le même matériel. L un utilise le papier collant pour attacher des morceaux de papier tandis, que l autre attache deux cocottes ensemble sur le dessus d un boîte. Exemple :

12 La vie dans un environnement favorisant l apprentissage actif Les enfants qui apprennent activement trouvent beaucoup de choses à faire et parlent souvent de ce qu ils ont l intention de faire. Avez-vous des exemples?

13 La vie dans un environnement favorisant l apprentissage actif Les enfants explorent avec tous leur sens Les enfants découvrent des relations par l action directe avec les objets Les enfants transforment et combinent le matériel Les enfants utilisent des outils et de l équipement adaptés à leur âge Les enfants développent leur agilité et leur force musculaire Les enfants parlent de leurs expériences. Ils en parlent dans leurs propres mots

14 La vie dans un environnement favorisant l apprentissage actif L adulte résiste à la tentation d aider les enfants à faire quelque chose «correctement» ou de leur montrer comment faire, sachant que cela les priverait de précieuses occasions d apprendre et de découvrir. p.21 Discuter de vos réactions

15 À propos du rôle de l adulte John Dewey Le problème qui se pose à l éducateur consiste à préserver le sens de la curiosité, à empêcher l esprit de devenir blasé par la surexcitation, de s engourdir sous l effet de la routine, d être fossilisé par une instruction dogmatique ou de s éparpiller au hasard d expérience sans importance (1933)

16 Le rôle de l éducatrice dans l apprentissage actif Les éducatrices mettent en place un environnement favorisant l apprentissage actif Les éducatrices cherchent à connaître les intentions des enfants Les éducatrices sont à l écoutent des enfants et les encouragent à réfléchir Elles écoutent quand les enfants jouent pcq elles veulent découvrir dans leurs propos spontanés comment ils réfléchissent aux actions qu ils sont en train de faire

17 Le rôle de l éducatrice dans l apprentissage actif Les éducatrices portent des intentions de développement pour chacun des enfants Les éducatrices encouragent les enfants à agir par euxmêmes. Elles invitent les enfants à s adresser les uns aux autres lorsqu ils sont en quête d aide, d idées ou d interlocuteurs Elles les incitent à se poser des questions et à y répondre par eux-mêmes Elles les soutiennent dans la résolutions de problèmes Les éducatrices et les enfants font équipe Les éducatrices et les enfants inventent et découvrent

18 Le rôle de l éducatrice dans l apprentissage actif Les éducatrices s efforcent de cerner les champs d intérêts et les habiletés propres à chaque enfant afin d offrir un soutien et un défi Des exemples de soutien? Des exemples de défi?

19 Le rôle de l éducatrice dans l apprentissage actif Les éducatrices observent et réfléchissent aux stratégies à mettre en place pour favoriser le plein développement des enfants Les éducatrice favorisent les expériences clés regroupées dans les différentes sphères La représentation créative et l imaginaire Le langage et les processus d alphabétisation L estime de soi et les relations interpersonnelles Le mouvement et la musique La classification, la sériation, les nombres, l espace et le temps

20 L horaire quotidien Des périodes variées d apprentissage actif assurent aux enfants des expériences et des interactions diversifiées Accueil (séparation) et Départ (retrouvaille) Jeux libres / Jeux extérieurs Rassemblement et causerie Activité de cercle Transition /Rangement / Hygiène Collation et Repas Sieste ou repos Activité de groupe Ateliers (séquence planification-action-retour/rangement)

21 L horaire quotidien L horaire est prévisible : De cette façon les enfants peuvent initiateurs puisqu ils peuvent anticiper L horaire est flexible : Afin de s ajuster aux enfants et à la journée même L horaire est varié : pour adopter un rythme où l enfant vit des regroupements variables (multi, petit groupe, groupe, individuel) et de l alternance entre mouvements et concentration

22 L horaire quotidien L atelier; la période d action L éducatrice interagit judicieusement avec les enfants en s assurant que les enfants demeurent au cœur de leurs apprentissages dont la résolution de problème en cour de jeux Elle observe et note (tous les enfants ou choisir un enfant ou quelques à la fois) Ce que font les enfants Les interactions entre les enfants Les différents types de jeux Où ils en sont dans la réalisation de leur planification Les expériences clés vécues par les enfants

23 Les expériences clés L enfant utilise toutes ses habiletés dans les différentes dimension de leur développement Celles-ci ne sont pas conçues pour servir de base à des activités spécifiques et dirigées; elles constituent pas des situations pour montrer «enseigner». Elles sont plutôt des occasions d apprentissage continu que l enfant ferra à plusieurs reprises dans toutes sortes de contextes, tout au long de son stade de développement. À force de répétition et d une certaine fréquence ses expériences essentielles à son plein développement deviennent des clés pour l enfant.

24 Les expériences clés Les expériences clés servent aux éducatrices pour Observer et interpréter les actions des enfants Observer les préférences des enfants Soutenir les enfants Planifier des activités de développement global pour les enfants Les expériences clés sont des actions. Faites ici l expérience d identifier la variété de situations qui permettent à l enfant de vivre «remplir et vider, transvider»

25 Des questions pour soutenir sa capacité à mieux les faire vivre Quel type de matériel puis-je ajouter pour que les enfants aient le goût de? Y a-t-il des expériences que je pourrais proposer plus souvent aux enfants? Y a-t-il des expériences qui pourraient être enrichies par du matériel nouveau ou un contexte différent? Dois-je modifier ou déplacer des coins de jeux pour favoriser la passion actuelle des enfants? Certains enfants ont-ils besoins de mon intérêt ou de mon support pour s intéresser à certain jeu, matériel ou expérience? Etc.

26 Les étapes pour planifier Quelles observations avez-vous relevés au cours des derniers jours, dernières semaines? Penser à une banque d idées pour chacun des types d activités de l horaire type Penser à une banque d idées pour enrichir de matériel des différents coins de jeux Penser à des interventions qui soutiendraient un ou des enfants Penser à la participation possible des parents avant? Pendant? Après la planification des activités Penser à vous appuyer sur la collaboration avec vos collègues (équipe volante, remplaçante, voisine de groupe, autre ressource du milieu)

27 L apprentissage actif Le travail d équipe Appuyez-vous sur la collaboration avec vos collègues Principes/Valeurs Qu avez-vous observé des enfants? Collaboration avec les parents Quelle contribution peuvent-ils ajouter? L aménagement des lieux Offre de multiples occasions d utiliser du matériel abondant et varié, bien rangé et facile d accès; Penser à une banque d idées pour enrichir de matériel des différents coins de jeux L horaire quotidien Est stable et propice aux expériences clés et aux jeux des enfants; Penser à une banque d idées pour chacun des types d activités de l horaire L interaction adulte-enfants En tout temps chercher à Comprendre le point de vue de l enfant; Interagir de façon positive; Se centrer sur les forces; Soutenir le jeu et adopter une approche de résolutions de problèmes et de conflits; Penser à des interventions qui soutiendraient un ou des enfants

28 Le cycle de l intervention éducative PÉ p. 33 à 36 Réfléchir et rétroagir Planification et organisation Intervenir